党的十七届四中全会提出，把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好，这是党在新的时代条件下将现代管理理论应用于党的建设的新创造、新探索。当前，对学习型党组织建设的理论研究和实践探索方兴未艾，本文试图从党组织基本特征与学习型组织基本要求对比分析的角度，对建设学习型党组织进行组织学思考。
一、准确把握学习型组织的内涵
（一）学习型组织产生的时代背景
学习型组织的产生与知识经济的兴起、知识爆炸性增长以及全球信息化对企业形成的巨大冲击密切相关。
1.知识经济的兴起。1983年，美国加州大学教授保罗？罗默（Paul M.Romer）提出了"新经济增长理论"，主要观点是：知识是重要的生产要素，可以提高投资的收益。同时代的其他学者最终把以知识生产、分配和使用为基础的经济称为知识经济，指出它与传统的以土地、劳动力、资金和能源为基础的经济有着本质不同。知识经济时代是人类发展过程中的全新时代，其基本特征是知识在社会新财富的创造过程中发挥着独特性和基础性作用。
2.知识爆炸式增长与全球信息化。与知识经济伴随发生的全球信息化，促使知识产生、增长、传播、折旧的速度大大加快，是这一时代的又一大特征。据统计，19世纪初，人类知识（文献总量）每50年翻一番；20世纪初，每10年翻一番；20世纪80年代，每3年翻一番；人类文明发展前4900年所积累的文献资料，还赶不上20世纪末1年的数量。知识的爆炸式增长使知识老化的速度加快。研究显示，在知识快速更迭的今天，一年不学习，个体的知识折旧率最高可达80%，本科生毕业两年、硕士生毕业三年、博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其专业知识将全部老化。上述变化，给激烈竞争中的企业带来了前所未有的挑战：保持企业组织中个体成员知识领先地位的难度加大了，组织通过知识创新或知识垄断获取竞争优势的难度也在加大。突出的学习能力，不间断的知识创新能力，成为企业组织竞争力的源泉。在这样的时代景下，有关学习型组织的理论研究与实践探索应运而生。
（二）学习型组织的基本内涵
1.学习型组织的概念。"组织学习"的概念最早是美国哈佛大学的阿吉瑞斯（Chris Argyris）1977年提出。1978年，他与舍恩（D．A Schon）发表《组织学习：一种行动透视理论》一书，正式界定了"组织学习"的概念，并划分了"组织学习"的类型。他们提出，一个学习型的组织必须具备三个条件:不断获取、传递并创新知识；不断提升自身能力；带来行为或绩效的改善。
1990年美国麻省理工学院的彼得？圣吉(Peter M. Senge)出版《第五项修炼：学习型组织的艺术和实践》一书，标志学习型组织理论走向成熟。书中明确界定了"学习型组织"的概念：在这样的组织中，所有成员能够通过不断地共同学习，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，进而不断突破个体能力的上限，全力实现共同的抱负。学习型组织是一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。书中还提出："自我超越"、"改善心智模式"、"建立共同愿景"、"团队学习"、"系统思考"等五项管理技巧是建设学习型组织的有效途径。
随后，在全球范围内掀起了研究与建设学习型组织的高潮。对学习型组织认识，陆续出现了一些有代表性的说法。比如：戴维？加尔文(David Garvin)认为学习型组织就是一个善于创造、获取和转化知识，并不断调整自己行为方式以体现新知识与新见解的组织；鲍尔？沃尔纳(Paul Woolner)认为学习型组织就是把学习者与工作系统地、持续地结合起来，以支持组织在个人、工作团队及整个组织系统三个不同层次上的发展；马恰德(Marquadt)提出学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织；沃特金斯(Watkins,K.E.)和马席克(Marsick,V.J.)认为学习型组织就是把学习共享系统组合起来的组织。热衷于建设学习型组织的不仅有壳牌石油、通用电气、福特汽车等国际知名企业，而且有美国、新加坡、瑞典等国政府，他们明确提出建设学习型国家或学习型社会。
2.学习型组织的特征。由于强调角度不同，学者们对学习型组织的界定有所差异，但他们都认为构建学习型组织就是培养组织的竞争优势，都把学习作为一种组织行为来研究。综合各种说法，我们可以发现，学习型组织至少具有以下几个基本特征：
（1）共同愿景下的学习。共同愿景是组织中所有成员的共同理想，它将个体成员凝聚在一起，朝着共同的目标努力。在学习型组织中，学习是一种具有鲜明价值导向的活动，其目标、内容、方式、成效检验都要服从共同愿景的需要。共同愿景为学习指明了方向，学习是达成共同愿景的重要手段。在共同愿景的引导下，学习不仅仅是为了获取信息或知识，而是为了解决问题。每一次学习都是从个体和组织面临的问题出发，到解决问题结束。
（2）科学管理的团队学习。在组织层面建立起知识存储、传播、组合、共享和创造机制。一是将学习速度和能力上升为组织的战略性目标，强调学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。二是强调"团队学习"，不但重视个人学习和个人智力开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力开发，组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习。
（3）不断优化的组织结构。学习型组织强调，要通过优化组织结构，为学习营造良好的条件、氛围，活化成员的知识，激发成员脑力碰撞，把个体的隐性知识转化为显性知识。传统直线式、科层制的组织结构，其上下层级之间的决策输送和信息反馈都是单向逐层传递的，缺乏横向交流机制，容易导致信息损耗大、传递成本高、传递速度慢等不良后果。学习型组织强调组织结构扁平化、网络化，信息纵横互动，灵活、快速、无障碍。组织成员之间是互相理解、互相学习、整体互动、民主合作的关系。
（4）使成员与组织的能力同步提升。在学习过程中，个体借助团队不断改变固执己见、本位主义等思维定势，不断突破能力上限。组织为了有效管理学习过程，创造更好的学习条件，不断对自身进行调整或再设计，使整体反应速度和适应能力大大提高。所以，每个学习过程都促使个体和组织突破自身局限以及外部限制，实现两个层面的同步超越。
