基础教研室：赵云霞
行为导向教学法兴起于20世纪70年代的联邦德国，经过二十多年的探索，于1999年以法律形式确定为职业教育的基本教学方法，并在全国推广。由于这种教学方法对于培养人的全面素质与综合能力具有十分重要的作用，效果非常突出，所以日益被世界各国的职业教育、技工教育和职业培训所采用。
一、行为导向教学法的基本理论
行为导向教学法是以行为为目标导向，学生的学习是用心、用手、用脑进行的过程。行为导向教学法具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生"学会学习、学会工作"为目标开展教学活动，教学通常是围绕某一课题、案例或项目开展，以"学习任务"为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、评定成绩等环节在内的完整的行为模式。 行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法体系，在教师的引导下，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在用心、用手、用脑的主动过程中进行学习。行为导向教学法包括：大脑风暴法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、模拟教学法等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
二、行为导向教学法的实施。
在中职数学教学中，许多学生数学底子薄，兴趣淡，如果照本宣科的讲解，学生只能越学越感到枯燥，越学越没兴趣，听课的学生也就越来越少，培养学生的学习能力就无从谈起。如果教师在教学过程中运用行为导向教学法，淡化知识的系统性与连贯性，采用任务驱动法，从学生身边的事例入手，将每次课的学习任务明确布置给学生，在综合运用中传授知识，不仅可以使学生学会知识，激发学习兴趣，而且可以培养学生运用知识解决实际问题的能力，达到举一反三、学以致用的目的。在本学期的数学教学中，多次用任务教学法，效果较好。其具体步骤有下列几步：
第一步：布置学习任务。新课开始，教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容，要求的什么,然后举出生活的例子，提出问题，尝试让同学解决。,激发学生的兴趣,提出启发性的问题。如"教师还没有教,谁试着动脑筋,自己来解决这个问题?"先让学生思考一番,这时就转入了第二步。
第二步：自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,阅读课本及例题就成为学生切身的需要。阅读课本前,教师可预先列出提纲作指导。由于提出的问题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三,学会解答问题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后，必须解决引入的问题,自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。过去,一般是在教师讲解以后,再叫学生翻开课本看例题,可是那时学生已经会了,还看课本干什么呢?这种做法作用不大。
第三步:动手解决问题，尝试练习。教师要巡回观察,及时了解学生练习的情况，特别的要掌握好、中、差三类学生练习的情况。学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。练习结束后,就转入了第四步。
第四步:学生讨论、评价。尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生叙述或板演的情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已会据理力争了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。评价以鼓励为主，尽量发现学生的优势和可借鉴的地方。学生尝试做、尝试讲以后,迫切需要知道自己做得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。
第五步:教师讲解，给出结论。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得道理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。
这五步是一个有机的整体,一环套一环。在教师指导下,从提出问题引导学生逐步解决问题。任务教学法虽然有一个基本的教学程序,但是,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
三、行为导向教学法的优势
任务教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力的培养统一起来。任务教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化:从教师讲、学生听转变为在教师指导下,学生自学,先练,教师再讲。从单纯传授知识转变为在传授知识的同时,培养能力,发展智力。从被动听讲,死记硬背转变为主动探索、解决问题。任务教学法的应用,在课堂教学过程中充分体现了三个为主:以学生为主、自学为主、练习为主。以学生为主,就是充分发挥学生的主动性和积极性。一开始要求学生进行尝试练习,就把学生推到主动的地位，练习中遇到了困难,他们就会主动地去阅读课本和接受教师的讲解,这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了问题,就会使他们产生一种成功的喜悦,能够激发他们学习的兴趣,更促使他们主动地积极地去学习。另一方面，能促进学生的认知过程和数学教材的知识结构有机结合。任务教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地探索中逐步完成的。体现了学生认知过程的特点:提出问题 学生尝试 教师指导 学生再尝试 解决问题。这个过程也反映了"实践 认识 再实践 再认识"的客观规律。它是按照学生的心理特点安排教学的。
因此，利用行为导向教学法进行
