石家庄市城乡建设学校 栾雪
中专英语教学大纲要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，发展学生的听说技能。教学实践证明，让学生具备一定听说方面的交际能力符合目前社会对中专生的就业要求也符合学生学习外语的认知规律，更有利于导入其他方面的学习。然而，由于这几年大学扩招，初中毕业生对普通高中首先作出选择，从而影响到中专学校生源素质。中专学生的英语基础较差，怕学英语的情况普遍存在，这对英语教学，特别是口语教学提出了新的要求。教师必须对学生的初始能力，也就是学生所具有的总体英语水平进行分析，了解学生的实际知识层次、结构和能力，就口语教学制定出有效可行的具体方法，使学生在可能的情况下尽量多掌握一些口语技能，适应社会对英语应用的要求。下面我结合这几年来自己的教学实践谈谈中专英语口语教学。
（一）克服障碍、消除顾虑.
让学生"开口"中专生中大都是初中时班级中中等及偏差的一部分学生，平时学习中发言及参加各种活动的机会较少，因此大部分比较羞涩，缺乏自信心，再加上英语基础较差，害怕开口。针对这一情况，在开学的第一节课，我不介绍学习英语的重要性和学习的方法，在课堂上展开"Introduction"，让学生作自我介绍，尽量使每个学生都有开口说的机会，不挑剔学生的语音语调，只是鼓励他们大胆介绍自己，尽可能使学生在中专英语学习的第一节课拥有开口说英语的愉快经历。这种经历和感受将会产生一种动力，让学生克服心理障碍消除顾虑，以自信、渴望的心态面对即将开始的中专英语学习。
（二）语音学习、单词归类，激发兴趣。
兴趣是学好语言很关键的因素，很多学生学不好英语不敢开口的原因不是因为没有兴趣，而是以前的英语基础没打好，不会拼读也没记住几个单词，担心自己发音不准让人笑，更多的学生是因为单词量少而无法表达。因此，我在开学的前两周组织学习国际音标，结合初中已学单词介绍拼读规则和发音规律及记忆方法，让学生在熟悉的单词中寻找发音规律，通过一段时间的学习，大部分学生对单词不看音标也能发音，能读就会拼写，或可根据前后缀猜出词意。通过语音的学习极大地提高了学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的词汇量，使开口交流不再是"无米之炊"。
（三）围绕课文内容，结合学生实际开展口语教学.
从最近几年采用的新教材来看，对教师在教学过程的要求十分明显。诚然，这种"模块教学"对有一定基础的学生是可以发挥其优势的，但是我们的学生在面对一些课文，如"饮食""污染"等话题时，展开讨论有一定的困难，主要是一些学生听不懂，有些学生干脆不听，结果学生无法配合教师完成教学环节，造成教学过程的冷场，这种情况会给课堂管理带来负面影响。因此，我把重点放在"Warm up""Listening－speaking"这两个环节上。譬如，Warm up环节开始涉及课文的内容，学生可通过一些与课文有关的词汇来加以熟悉并产生联想，Listening环节是利用听录音的方法引入课文的内容，而Speaking部分则要求学生对课文的内容和一些功能性板块进行口头的操练。上述所提到的一般性要求在具体执行中会因学生的基础而出现问题。有时我已对教学环节用英语进行了十分简化的描述并配以表情和动作，但仍有相当部分学生表示听不懂，从而导致交际无法进行。因此，目前中专英语的口语教学不能把重点放在就课文内容所展开的交际之上，而应该根据学生的实际接受能力灵活采取各种行之有效的方法。例如，教材的Speaking部分从课文的内容和功能意念的编排出发，归纳出几个常用的句型，还列出学生作答时可供参考的内容。我把这些句型写在黑板上，引导学生作出口头表达。由于句型所涉及到的只是较为单一的话题（如打电话等），因此，只要教师把问题说出，学生就有可能作答。在操作过程中教师应起主导作用，不能简单地把对话交给学生去进行。在处理形式上，对话可先在师生两人当中进行。当全班学生对对话的内容有一个概括的认识之后，对话可改在教师与学生小组之间进行，进而发展到学生集体（组与组）之间进行，最后再过渡到在两个学生之间进行。这种对话形式的变化和发展，有利于集体对个体的带动作用，避免了教师与一些学生单独对话太多而形成其他学生的冷场，而这种冷场同样是不利于课堂教学的。
（四）通过图片组织口语训练.
运用图片创造情境要求学生对话是全国英语等级考试所采取的办法。在日常的英语口语教学当中这也不失为一种好的借鉴方式。在实际运用中，教师仍应起主导作用。教师应对图片所设置的情境进行描述，并指出会话当中应注意的问题，特别是对学生最容易出错的语法（如时态的正确运用等）都需要做出专门的提示。与句型会话法一样，图片口语训练也应该在师生两人、学生个体之间进行。教师同样不应与学生个体过多的对话，否则会产生其他学生的冷场，不利于课堂教学管理。
总的说来，搞好英语口语教学不但是大纲的要求同时也是学生今后参加工作的需要。但考虑到目前中专学生的具体情况，旧的传统的教学思路和具体的教学方法都要加以调整。从总体上看，中专英语口语教学应首先围绕教材内容较为简易的环节展开，在可能的情况下再渗入到各个教学环节当中去；从具体的方法来看，口语教学的组织与呈现应尽可能做到直观并以集体操练为主，以集体去带动那些基础较差的学生。循序渐进，从克服障碍、消除顾虑着手，以语音学习记忆单词，激发学生学习兴趣，使学生自己爱听、爱说英语，从而给基础较差的学生提供进步的机会，同时又激励了水平稍高的学生。只有这样，我们才能跟上时代前进的步伐，培养出市场经济所需要的适用性人才。
